Одной из специфических закономерностей развития детей с ограниченными возможностями зрения является дефицит информации об окружающем мире, который выступает у детей с нарушением зрения в изменении и замедлении процесса зрительного восприятия, что обуславливает нечеткость, фрагментарность, схематизм образов окружающего мира.

Заучивание стихотворений – средство умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. В своей работе с детьми с ОВЗ мы сталкиваемся с использованием различных стихотворных форм регулярно: это и гимнастика для глаз в стихах, пальчиковая гимнастика, массаж пальцев и ладоней, массаж лица и в других видах деятельности. Для лучшего запоминания материала использую различные приемы.

Научными исследованиями доказано, что заучивание стихов – процесс индивидуальный каждый ребенок с нарушением зрения имеет свой уровень запоминания, поэтому не рекомендуется проведение фронтальных занятий, групповых занятий с этой целью. Представляется целесообразным ознакомление с поэтическим произведением, отобранным для заучивания, проводить на групповых занятиях, а его разучивание – индивидуально. Такое занятие проводится по ориентировочной схеме:

Около 90% информации человек получает через органы зрения, поэтому профилактика и коррекция зрительных расстройств одна из актуальных тем сегодняшнего дня. К сожалению, данные состояния зрения оставляют желать лучшего. У 80% процентов детей школьного возраста имеются нарушения зрения. Поэтому так важно сохранить зрение детей и остановить болезни глаз уже в дошкольном возрасте, а также научить детей профилактическим мероприятиям, которые помогут им сохранить зрение в школе.

«Быть готовым к школе – не значит уметь читать,

писать и считать. Быть готовым к школе –

значит быть готовым всему этому научиться»    

Венгер Л. А.

При обучении детей с нарушением зрения разнообразные средства наглядности применяются в значительной большей степени, чем в работе с нормально видящими детьми. Это обусловлено тем, что нормально видящий ребенок с раннего детства овладевает необходимой информацией об окружающем мире, без каких – либо специальных условий. Причем 90% этой информации – зрительная.

Состояние зрительной системы является одним из важнейших факторов, определяющих готовность ребёнка к обучению в школе. Поскольку зрение играет ведущую роль в восприятии окружающего мира, а аномалия зрительной системы могут не только приводить к недоразвитию зрительных функций, но и оказывать общее негативное влияние на развитие ребёнка.

Считается, что до 95% информации о внешнем мире мы получаем благодаря зрительному анализатору. В то же время известно, что зрение приняло на себя огромные перегрузки, на которые не было запрограммировано в процессе эволюции. Особенно остро вопрос о сохранении зрения встал на современном этапе.

Использование ножниц требует от ребенка особенных умений и навыков.

Для ребенка оказывается сложным задание вырезать что-либо, поскольку ему приходится использовать все пальчики руки не синхронно (большой, указательный  и средний пальчики – каждый выполняет свою работу).

Обучение детей с нарушенным зрением ориентировке в пространстве с помощью схем является самым сложным этапом работы. У  дошкольников с нарушением зрения характерны недостатки  развития движений и малая двигательная активность. Это вызывает трудности  пространственной ориентировки, что ограничивает в дальнейшем самостоятельность и активность детей во всех сферах деятельности. Они самостоятельно не могут овладеть навыками пространственного ориентирования и нуждаются в систематическом целенаправленном обучении.